根据成语的来源把《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）》中的成语分成六类：

神话寓言类

这类成语主要是指古书里记载的神话寓言和神话故事，它们往往具有教训或讽喻的意味，比如“邯郸学步”、“画蛇添足、开天辟地”等。

历史典故类

这类成语一般都是由历史上的真实事件或人物故事概括而来的，比如“一毛不拔、半途而废、千军万马”等。

口头俗语类

这类成语是由古代先民的口头语演变而来的，演变的过程中被以书面语的形式记录传承下来，像“亡羊补牢、千方百计、一干二净、乱七八糟、指手画脚”等。

诗文语句类

指从诗词曲赋中来的成语。如“寸草春晖”、“朝三暮四、饮水思源、根深蒂固、敬而远之”等。

外来成语类

这类成语大多来自宗教经典，比如“一尘不染、大千世界、三头六臂、想入非非”等成语。

新生成语类

如“推陈出新、厚古薄今、百花齐放、力争上游”等，这些成语都是时代的产物。

根据不同的类别讲述相关的故事

1.语素释义法。

汉字是语素文字，了解成语中的关键语素及构词能力强的语素的含义能帮助学习者理解成语的意义，并且能够举一反三。如“成千上万”：“成”和“上”是达到一定数量的意思，教师首先应该给学生解释“成”和“上”的含义，学生连起来就可以得到“达到千万，数量很多”的意义，同时学生还可以类推出“成百上千”这个成语。

2.故事讲述法。

很多成语都是有典故的，本身就是一个有趣的小故事，“神话寓言类”、“历史典故类”的成语都可以采用故事讲述法来讲解。在课堂上用故事讲述法时需注意：

首先，讲述的语言和用词要浅显易懂，同时还可以配合身体动作、手势、图片和幻灯片；

其次，在讲故事过程中要注意和学生互动，提高学生的参与度，让学生及时运用所学的成语。例如讲完“半途而废”的故事以后，可以通过询问学生生活中的实例让学生参与进来。以“减肥”话题为例，可以问学生有没有减肥的经历？是一直坚持还是到中途就放弃了？这样不仅可以加强课堂上的互动，帮助学生更好地学习掌握成语的意义。

3.多媒体教学法。

视频教学能够把书本上静态的、枯燥的知识变成生动的画面，这样比单纯的讲解更能激发学生的兴趣，充分调动学生视觉和听觉的能力。神话寓言、历史典故类成语以及其他画面感强的成语如“浩浩荡荡、轰轰烈烈、千军万马”等成语都可以用视频展现出来。运用多媒体教学法时应注意：

一是选择简短，清晰，色彩鲜明的视频素材。

二是在播放的前、中、后教师应该都有干预和指导。播放前应提出相关问题，播放中可在关键地方暂停提问，播放后解答问题和总结。

成语的语法功能体现在结构中，根据构词法的类型可将成语分成“联合式”和“非联合式”两类。

联合式成语：第一、三个字和第二、四个字的词性和作用相同。如“天长地久”，讲解先讲“天、地”，再讲“长、久”，告诉学生这两组词意思相近，结构相同，知道了“天长”的意思和结构也就知道了“地久”。

非联合式成语：在结构上类似于一个缩短的句子。如“百花齐放”，可讲解时可先放一张百花盛开的图片，让学生描述，再引出“百花齐放”这个成语，并由“花开了”引出“百花齐放”的内部结构是主谓，然后根据刚才的图片造句：春天来了，公园里百花齐放。

外国留学生学习成语的目的是能够在交际中运用成语，除了准确的理解成语的意义，还需要掌握成语的搭配对象，适用范围，语体色彩等。

1.   问答法

问答法是教学中最常用的方法，不仅可以增加师生间的互动，而且还能创造情境让学生使用成语。如“美中不足”，讲解时教师可展示任意一个物品，如一款外形很漂亮的手机，问学生“这个东西好看吗？”，然后有意告诉学生这个东西的缺陷，引导学生说“这个东西很好看，美中不足的是它的运行速度很慢”。在用问答法进行教学的时候要注意问的问题要具有提示作用，关联性和目的性要明确，要紧扣课堂主题，并控制好课堂秩序。

2.   创设情境法

创设情景的首要要求是要选取正确的、典型的场景，尽量让学生置身于成语的使用环境，从而掌握成语的用法。情境的创设要求简单易懂。如“一干二净”是“形容一点也不剩，非常干净。”所以教师可以请学生擦黑板，再问擦得是否干净，用类似这样的场景来进行这个成语的教学。“乱七八糟、七嘴八舌、人山人海”等成语都可以用创设情景法进行教学。