课堂教学具有交际性

教育学理论中认为教学过程是一种人际交往过程，是“教师与学生通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程，教学交往具有永恒性，关系性等特点。整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络。

在第二语言教学领域，Johnson提出的课堂交际能力特指的是学生的课堂交际能力，这是不够全面的，在课堂教学中，由于整个课堂教学过程是一种人际交往过程，教师和学生都要具有理解课堂交际中的规则、进行课堂交际的能力。

此外，Johnson 认为，教师往往从内容到模式上控制着课堂，师生之间通过一定时期的磨合而形成一定的交际模式，这个模式对学生学习的内容和方法产生了重要的影响。这个论断过于绝对，实际上，在师生关系比较平等的民主课堂内，学生对课堂交际的模式的贡献也会比较突出。

目前对外汉语教学界的主要观点可以概括为: 1) 课堂教学的交际性是主观的“外加”成分。2)课堂教学必须经过教师的努力使之转“化”为交际性课堂。

相关文章指出了课堂应该“交际化”,要努力提高或者贯彻“交际化”。也就是说,他们并没有认识到课堂教学过程本身就是言语交际行为，而认为课堂实现交际是教师努力营造的结果。这样的认识可以说是落后于教育学和第二语言教学的理论论断的。

按照教育学和第二语言教学领域关于课堂教学具有交际性的认识，我们认为对外汉语课堂教学过程同时也是言语交际过程。课堂教学的本质是一种人际交往活动，交际性是课堂教学的本质属性。

对外汉语课堂教学与课堂言语交际互为条件和结果

我们认为，交际既是语言教学的目的，也是语言教学的一个主要成分。也就是说：

我们是教语言(为了交际)

同时，我们是在交际(通过教语言)。

两者之间互为条件和目的。

对外汉语课堂教学过程都贯穿着言语交际活动。教学过程中的讲解和学生的听讲,师生之间的机械操练和意义操练，教师的课堂纪律管理和组织管理等等，都是通过课堂参与者《教师、学生》之间的言语沟通来实现的;从另一个侧面讲，课堂参与者之间的人际交流是经由各种教学活动而实现的。因此，课堂教学与言语交际两者互为条件和结果，如图所示:

可以说，这两者之间是高度相关的。比如:枯燥教学内容削弱了参与者之间的交际动机:而不合适的交际媒介语形式(比如太难的语言形式)则会直接影响参与者之间相互间的理解与沟通。反过来讲，如果参与者之间没有强烈的言语交际动机，没有互相交流信息、表达情感的愿望，没有采用合适的言语交际方式，各种对外汉语教学活动的进行就会大受影响。

因此，我们可以认为，优化课堂教学过程也就提高了课堂参与者之间的言语交际效果，优化课堂参与者之间的言语交际技巧和过程也就能够提高课堂教学质量。

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