介词由于其抽象的语法意义和灵活的用法而成为对外汉语教学中的一个难点。其中比如，“给”这个介词在意义和用法上既有区别，又有交叉，相当复杂，而目前对这个介词的研究不是很全面，对外汉语教材对它们的讲解也缺乏连贯性，因此，需要从系统性和连贯性着手研究对外汉语介词教学。

关于“给”的教学，前人从不同角度进行了剖析，主要是从句法、语义、语用三个角度对“给”进行了教学。在对外汉语教育上，前人从介词“给”的偏误类型和偏误原因进行了剖析，还讨论了句式“给”的模板教学以及与其他介词的语用比较。并进一步从句型、语义、语用环境三个方面分别对这两种用法进行论说，通过这种教育方法可以使留学生更好地把握汉语介词“给”的用法。

介词“给”有不同的句法结构，不同的句法意义，还有不同的语用条件。它们的典型性各不相同，共同形成了介词“给”的典型用法和非典型用法，从而形成了介词“给”的典型用法教学和非典型用法教学。

(一)、典型用法的教学。从语义的角度来讲，介词“给”典型的用法有引进给予、指向、损害、致使对象等语法意义;从语用的角度来讲，介词“给”典型的语境为留学生衣食住行等日常饮居学习生活环境。在对外汉语教学中，教师通过将介词“给”的典型句法结构、典型语法意义、典型语用环境结合起来进行教学，可以使留学生更有效率地掌握介词“给”的用法，并且能在日常生活与学习中灵活运用。

(二)、非典型用法的教学。除了典型句法结构、典型句法意义、典型语用环境外，介词“给”还有非典型的句法结构，非典型的句法意义和非典型的语用环境，由此形成介词“给”的非典型用法教学。

由上述我们可以看出对于非典型用法的“给”的教学，不能像典型用法那样教学，教师可以采用将句型、语义和语用分开，有重点地进行教学。

对外汉语属于孤立语，虚词是其中一个重要的表达语法意义的手段，而虚词教学在对外汉语教学中属于一大难点，介词“给”的句法结构较多，语法意义复杂，在日常交流中也经常会用到。

对外汉语

结合句法、语义和语用三个方面，根据原型理论常识，把介词“给”的教学分成两个阶段：典型用法的教学和非典型用法的教学，通常情况下，教师在初级阶段应该重点教授介词“给”的典型用法;在中高阶段，先复习典型用法，然后教学它的非典型用法。通过这种由易到难、有具体到抽象、循序渐进的教学方法，教学可以使留学生更有效率地掌握介词“给”的用法。