在对外汉语教学过程中，我们会遇到不同的外国学生，不同国家，不同水平，不同性格，不同需求，所以教学就需要因材施教，而不能一种方式走到黑。

在一次实习课堂上，有一位很“霸道”的外国学生，我照着往常的节奏开始我的教学旅程。一般情况下，生词的处理，都是从领读开始的，于是我也照搬老师们说过的教学“套路”。

可这时，学生突然打断我的“套路”，说道：

——老师，你别说，我读！

好吧，既然你要读，那我也不拦着，课程继续往下。到了课文这一块，我又开始我的“套路”—领读。学生又一次打断我。

——老师，你别说，我说！

我努力控制自己，继续往下。到了语法的练习，我想着可以给学生一点点提示，以显示教学的引导性，没想到就在我准备开口的瞬间，他突然制止我。

——老师，你别说，我想。

作为一名“稳如泰山”的老师，我“面带微笑”地答应了，给外国学生足够的思考时间。就这样，在这种你来我往的“争夺”中，这堂课终于结束啦。

下课以后，我跟我的老师就今天课堂的情况进行了沟通，我才发现，原来是我“大错特错”。

在对外汉语教学中，按照一般的教学思路来说，确实要先读：领读-集体读-单个读-纠音或表扬。可是当我们学生已经是中高级的选手时，教学的思路就应该适当调整，调整的原因是，他们已经都会拼音了，所以让他们直接读，对他们来说，并不难，不会打击他们的积极性；更重要的是汉语课堂应该尽可能给外国学生提供开口说汉语的机会，这样才能不断练习口语表达，不断进步。

因此，当面对中高级的外国学生时，我们首先要进行的步骤是，点学生来读，而不是一味地领读，同时当学生遇到困难时，也要尽可能给对方一点点思考的时间，然后再适当提示，尽可能让外国学生多开口，尽可能营造汉语的环境。

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