海外的汉语教学，以华裔子弟为基本生源的中文学校是一个主要群体。而我们这所中文学校以弘扬中国文化、推广汉语学习为宗旨采取开放办学的态度，所招收的学生不仅是华侨子弟，还有华裔第三代以及非华裔的国际学生。因此，教学大纲和目标的确定、教学内容安排，以及教学方法的研究是确保教学质量、长期吸引生源、取得汉语教学成果的根本保障。

我们的教学计划和教材选择首先基于对海外汉语教学现状和条件的几点分析：

第一，关于学生来源和他们学习汉语的动机的分析。

目前中文学校主要生源为华裔子弟：华裔家庭以掌握中文、了解中国文化，增强华裔子弟事业发展能力为出发的，希望他们的子弟长期学习汉语。这是海外学习中文的基础人群。很多华裔子弟，虽然家庭内的主导语言是汉语，但他们的强势语言是德语。即便孩子听得懂父母间的中文谈话，或者父母对孩子也用汉语，但孩子日常使用的仍是德语。这些孩子的父母送孩子到华人开办的中文学校去学习中文，希望他们会说会写汉语，但要达到一个什么程度，多数目标并不明确。因此帮助学生和家长确定一个长远的切实可通过努力实现的学习目标，是中文学校成功办学的第一任务。

另外一个呈增长趋势的学生来源是学习汉语的外国人：目前越来越多的外国人开始选择学习汉语，其中有的是为了了解中国文化、前往中国旅行，和中国朋友以及家人交流； 有的是将汉语作为一门工具，寻求与中国有关的发展机会。这里面既有成年的学生，也有依照父母教育计划被送到中文学校启蒙的低龄儿童。应该看到，这里有两种不同的学习动机：一种是简单而实用地掌握一些汉语的词汇和交流技能，从而方便自己浅尝中国风土人情；另一种是力求掌握汉语听说读写基本技能，掌握这种交流工具来实现在实际生活、工作乃至科研项目中的所追求的理想和成就。针对不同的学习目的和需求，汉语教学应该有区别有层次地设置选择教学内容和教程安排，听说读写更要根据实际情况有所考虑和侧重。

第二，目前大多数中文学校的形式和课时安排分析。

在德国的中文学校一般以文化协会的形式存在，借用或租用教室在周末上课。学生或在周六，或在周日到中文学校上半天课。每班几个、十几个学生，每周顶多两三个课时，然后在一周内完成老师布置的作业。这种形式和课时安排无法保障课堂教学和训练的频率强度，无法正常发挥学校教育和课堂教学的强化作用。因此，学习内容的安排、课堂趣味性和教学效率、课后能动性的调动发挥成为决定这种中文学校教学成就的挑战性的因素。

第三，教学本身普遍存在的问题分析：

1、 教材内容问题。目前德国的中文学校，大多是采用暨南大学的儿童汉语教材《中文》(选择这套教材的主要原因是它由侨联和领事馆免费提供，减少了学习费用，避免经济负担)，除此之外还有《双双》，国家汉办编纂的配以网络资料的《快乐汉语》等。前两种教材都是以书面语教学为主，以增加识字量、培养中文阅读能力为主要任务。在听说读写的能力中，注重的是读写的能力，并注意到了常用字的选择、语言难度的循序渐进。然而课文的趣味性和文章的内容，不能完全符合在海外不同年龄学生的心理年龄和实用性需要(《双双》在这方面有所改进，分别从科技人文方面编纂了不同的题材内容)。缺少语言学习的听说实用性和相应的阅读需求，这就使得教师在课堂教学模式上面对提高趣味性和吸引力方面不得不面临一种挑战。单独使用这些教材就使得汉语学习停留在认字和读写的学习上，而缺少实效的语言交流性，因此也缺少了活力。

2、课堂模式问题。中文学校的老师多数是在国内受过基础教育的知识分子，少数有国内执教语文的背景，因此课堂模式基本与国内小学语文课一样，但这与德国学校的课堂存在很大的差距。对在当地土生土长的华裔学生而言，汉语课堂既缺少国内小学课堂教学的母语基础前提，又缺少德国课堂教育尤其是外语课堂教育的实用性与生动灵活性。因此课堂的趣味性和吸引力大打折扣。这对教学效果和汉语教学长期目标的实现影响极为深刻。即便是近年来从国内请来培训汉语教师的专家讲座，也基本还是传播国内小学汉语教学的经验，或者针对赴华留学生的教学经验，而这些经验均缺乏针对海外汉语课堂教学特殊性的关注和考虑。举个简单的例子，在一次法兰克福区域的教师培训会上，从国内请来的专家大讲国内小学汉语拼音教学经验，殊不知以德语为母语的华裔学生根本不存在字母拼读问题，家长和老师争论的反而是要不要给学龄前孩子教汉语拼音的问题，因为一部分人担心汉语拼音教学会影响孩子在学校学习规范的德语拼读。

3、关于教学目标、教材组织以及教程安排(包括课堂内容比例的确定)，大家始终面对一个基本问题，即汉语作为一门语言工具，它的教学应以口语交际为目的，还是书面语言为目的？进一步说，听说读写应该怎样在教学中落实，怎样才能使得语言教学更有实际效果？在这一点上，我主张尊重海外汉语学习的实际情况，重视语言作为工具的多层面功能。听说为先，读写随后。借鉴英语、法语等其他语言学习的大量现代语言教学经验，加强对汉语分层次分步骤分比例的实用性教学的研究和实践。不久前，我曾经在加拿大参加了一个语言学校强化班的学习，对其注重语言实用性，语言学习游戏性和实践性的教学方法深有体验。这种语言班的学习将英语从最基本的生活常用语到社会生活不同层面用语以至于科技学术专用语，逐层延展，就像模拟人的成长过程和语言发展，从婴儿到儿童、到少年、到大学生、到成人社会，语言的词汇不断丰富，话题由几个核心不断扩展。教学强调的是听说为先，课堂以各种游戏练习为主，多层面地反复在听说实践中掌握对词语、句型理解和使用。而且注重学生之间的交流和互动。单词记忆已经不是一个枯燥的工作，而是一种自然的学习，就像幼儿学习母语。在一定的听说基础上开始侧重读写。如同我们在掌握母语基本交流之后才开始小学学习，识字读书。语言班直到中高级，才强化读写。这样的语言学校，一般在一年半的强化班学习之后，从零起点起步的学生可以基本独立地应付在加拿大的日常生活，并通过短期的强化学习达到大学语言考试要求，申请大学学习。

这种高效的语言学习进步，不仅有赖于学生生活和学业追求的明确目的，而且也依靠实用性学习带来的可见的有效收益，它们不断给予学生继而向前的动力。由此，我想明确一点，任何一种语言的学习，它的目的首先应该是口语交流，可以同时并进的，但必须是继而深入的是书面语言。对于汉语，这个问题更有特殊性。因为汉语不是拼音文字，它的听说和读写几乎是两个系统。因此，重视听说实用性，利用生活语言学习潜能，使学生在交流中体会乐趣和动力，逐步识字和写字，循序渐进训练读写----这是我对海外汉语教学目标、教材组织和教学安排的一个基本观念。

基于以上分析和看法，以及目前学校的生源，我们制定了一个基本教学方案。以年龄为准，学校的班级分为学前班，学龄班和成人班。

学前班以3到6岁儿童为主，采取幼儿园式的课堂教学方式。要求任课老师以幼儿教育方式为主，汉语语言教学为目的。教学内容以不同话题为单位，如家庭、朋友、居住、物品、食物、颜色、动物、天气、城市等等，利用《中文》幼儿版、汉语和德语的幼儿看图说话材料、多媒体幼教材料组织教材，安排教程，以游戏、音乐、美术以及户外活动的方式组织教学。目的是利用幼儿边玩边学语言的自然优势，通过三年生活化的口语教学使学生具备一定的汉语词汇量和基本理解、交流能力。完成一定量的看图识字，为下一步阅读写字做准备。

学龄班以7到13岁孩子为主，采取学校课堂教学方式，目前以《中文》为基本教材，在《中文》前四册的教学过程中，要求任课老师借鉴德国小学课堂教学方法以及外语教学经验，加强听说训练，补充教学内容。比如利用国内拼音阅读材料、国内小学低年级课本内容，扩大言语词汇量和口语理解能力，并通过认知增加识字量。而《中文》课本的内容只是作为学写字的一个部分，并以朗读加强对书面语言的模仿。

所谓成人班，实际上目前包括13岁以上有独立学习能力的青少年。这个部分的划分还有另外一个参照准则，那就是汉语初学者。尽管有的学生是华裔子弟，但他们基本上是不讲汉语普通话，也不认识汉字的。对于这个班级的教学，我做了两步设计：第一步是一年的导入课程，即学习汉语的一些生活实用词汇，学习汉语基本常识和拼音读写，学习一些基本句型和简单的实际情景交流。主要的方法是看图说话和用识字卡片认知词汇，不要求学写字，但掌握一些简单汉字和偏旁部首的写法笔画。目的是让学生初步接触汉语，通过自己的需求学习实用生活词汇和简单对话，在交流进步中增加情趣和学习动力，并逐步适应汉语说写不同这个特点和难关。第二步是一年以后的进步课程，届时学生可以有两种选择，或者只是为了掌握一些实际交流技能而继续选择实用课程，如旅游用语、简单商务用语等；或者进而学习读写，进入正规的汉语识字阅读教程《中文》。当然，在这里《中文》只是我们目前的纲领性教材，如同学龄班的教学，在这个教程中必须补充其他内容，做听说读写全方面的设计和调整。或者也可以根据情况选择更适合应届学生的其他教材(如上所提，选用《中文》作基本教材主要是因为它的经济性和识字的循序渐进优点)。

总之，海外汉语教学怎样因地制宜，既照顾到当地教学条件的特殊性、学生来源结构和水平状况的复杂性，又考虑到汉语教材的局限性、教学方法的滞后性，从而确定恰当的教学目标，组织合适的教材，安排合理的教程，采用有效的教学方法，以达到令广大学习者满意的教学效果，这是一个亟待大家探讨的问题。我通过自己在国内中学七年的从教经验，在德国两所中文学校四年的教学摸索，以及在德语和英语语言学校学习的收获中得出以上点滴认识和体会，并在上文的教案设计和教学实践中做出了一些尝试。到目前为止，我们这个成人班的教学效果令人非常满意，学生们学习兴趣很浓，掌握的效果也很好，课堂气氛非常活跃，大家常常自己都惊讶，不知不觉半年多时间，仅靠一周两个小时的课程，却学习了那么多的词汇，学生们为自己一堂课下来掌握那么多词汇的记忆潜能而兴奋，从而学习动力更长。至于进一步的工作，还需要在实践中继续摸索和加以证明。

来源：中国华文教育网