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语音课堂教学技巧之练习语音的技巧

音教学是汉语教学的第一个阶段。 这个阶段的教学效果对外国学生的汉语学习将产生关键性的影响。这是因为:

 

 

1. 语音是语言的物质外壳。学习一种语言,发音的准确性,是学习成败的一个重要的标志,是学习者语言水平的一个“门面”。如果这一阶段学生的语音掌握不好, 以后就很难纠正过来,成为学习者终身的憾事。

 

2. 音学习作为汉语学习的第一个阶段,如果教授得法,可以减少学习者的学习难度,  提高以后的学习兴趣;  反之,教授不得法,会增加学习的难度,影响学习者的学习兴趣。

发音

 

但是对成年学习者来说,学好汉语的发音并不是一件容易的事。这不但是因为万事开头难,更因为他们已经有了一套业已形成的母语发音习惯,特别是汉语有些很特殊的发音和令他们头痛的声调,所以在教学中需要用一定的方法,帮助他们克服发音的困难,使之有个良好的开端。另外,国内的汉语教学中,学生混合编班的情况很多,不可能都用种母语讲解, 更不可能用汉语讲解。所以正确的语音课堂教学方法就显得格外重要。

 

语音阶段很短,不能指望所有的语音问题都在这一阶段解决。这一阶段要注意用多种练习方法,提高学生的学习兴趣,避免枯燥乏味。

 

本章拟分以下几部分讨论:

展示语音的技巧

指导发音的技巧

练习发音的技巧

关于纠正发音

 

上一节,我们一起学习和了解到指导发音的技巧。本节将介绍关于练习语音的技巧,全文如下:

 

1.3 练习语音的技巧


练习是语音教学的中心环节。只有通过大量、反复的练习,学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类:类是发音练习,包括模仿练习和认读练习等;一类是听音练习,包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段,发音和听辨是相辅相成的两个方面,模仿只是形成汉语发音习惯过程的一部分,其前提是要有正确的听辨能力,否则是模仿不好的。因此我们主张在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。

练习语音


模仿练习


学生重复录音或老师的发音。


可用于模仿声母、韵母、音节、变调、重音、停顿、句调以至对话等语音练习的项目。


集体模仿(齐读)


全班学生或部分学生一起重复教师或录音的发音。例如:


   ā            :  ā
:   ā、á、ǎ、à    :  ā、á、ǎ、à

:   你好。      :  你好。
:   你做什么呢?   :  你做什么呢?


齐读的好处是能调动全班模仿的积极性,全班一起读,无紧张感,学生耳口并用,听说齐练,可以提高学生的开口率,增加学生练习发音的次数。这是语音乃至词汇、句型教学必定要采用的基本方法之一。缺点是对个别发音困难的同学照顾不到。因此领读与跟读三四遍后应转入单读。


单独模仿(单读)


学生个别地重复老师或录音的发音。


进行这种练习时要注意使每个学生都有单独练习的机会。单读的好处是容易发现学生发音的困难和缺点,利于纠正。同时也使其他学生由说转为听,减轻疲劳,以利再练。缺点是个别学生容易产生紧张情绪,老师应通过面部表情示意学生不必紧张,并注意纠正发音错误方法的运用,以消除学生的怯口心理。


认读练习


学生自己读出书面材料。


认读练习也是种发音练习。 学生通过认读巩固单音训练的成果,把汉字的音、形、义结合起来,把汉语词语和句子的声韵、调结合起来,为进一步的汉语学习打好基础。

 

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进行汉字认读练习时,要让学生通过认读认识到每一个汉令都是一个音、形、义结合体(音包括声、韵、调)。对汉字认读应给以特别的重视,因为语音阶段一结束, 多数教科书的句型和课文就完全以汉字的形式出现,不再单独出现汉语拼音了。因此,必须在语音阶段让汉字的语音形象为学生所熟悉。汉字的音是由汉语拼音标注的,而汉字的义常常是由学生母语翻译展示的。


在认读练习时,定要正确处理每个汉字的音、形、义三者的结合。


认读练习包括辨声(母)认读、辨韵(母)认读、辨调认读、多音节和短句认读、汉字认读等。


辨声认读
把容易认错或读错的声母由这些声拼合的双在一起,进行辨别声母的认读。比如送气音与不送气音、卷舌音与舌面音:


bízi一pízi

dìqiútīqiú

yúcìyúchí

 

韵认读
把学生容易认错或读错的韵母或带有这些的母的双音节词排列在一起,进行辨别音的母的认读。比如u与ü,an与ang,in与ing:

shàngshān

rénmín一rénmíng

jǔxíng一juéxīn


辨调认读
把声韵母相同的音节按不同的声调搭起来进行认读。比如:


bābǎ

zhīzhǐ
tóngzhìtǒngzhì

dǒngle- dòngle


在辨声、辨韵、辨调认读的基础上,再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节词、短句、用汉字写成的句子等的认读。

声调练习
唱四声
教师带领学生由第一声起调,四声连读,使学生在经常的练习中,习惯汉语四声的高低变化,掌握汉语的四个基本声调。


这是汉语语音教学阶段应当经常进行的练习,以便使学生通过不断重复,牢固掌握汉语四声的发音。

 

a


唱四声的方法是在老师带领下,像唱歌一样,由第一声起调,四声连读。例如:


ā-á-ǎ-à
māmá-mǎmà


开始阶段根据教学进度,使用简单、易发的单韵母。


唱四声可以齐唱、独唱,也可以轮唱。老师发第一声定调,学生接着唱第二、三声;或者把全班按座位分成两组,左排的学生唱第一、二声,右排唱第三、四声,然后交换唱;也可以分成四组,分唱第一、、三、四声,轮流交换。



在进入声调练习前,可以用a或者其他简单易发的音来定调,引导学生正确地发出声调。例如:


:           :

ā ā           ā ā

dā dá        dā dá

bà ba        bà ba


经过简单机械的练习之后,进入其他练习。一旦发现学生读双音节读得不准,还可用这种方法来定调,使学生正确发出要求的声调。例如:


:             生:

ā ā             jiāotōng

ā á             yāoqiú

ā ǎ             gāngbǐ

ā à             jīdàn


声调搭配练习
把不同的声调搭配在一起,练习声调的发音。


音素或单音节的发音练习并不能使学生准确发出汉语语流中的声调来。只有通过各种声调搭配的双音节和多音节词语练习才能更好地解决学生四声的发音问题。比如三声变调、轻声等语音现象大都是在双音节词语或语流中才表现出来的。另一方面,由于生理作用,有的声调配合在一起,可以促使某个声调读得准达到单项练习难以达到的效果。


比如第声和第四声搭配(如jiēqià)可以使第四声降得下来;第二声和第一声搭配(如yíngjiē)可以使第一声的音高达到要求的高度。第四声与第二声搭配(如jìnchéng),可以使第声起点低,升得上去。第四声与第三声搭配(如Hànyǔ)可以使第三声起调低,调值读得准。


听辨练习


听辨练习是一种分辨能力的练习,目的是提高学生对声、韵、调的分辨能力,并在此基础上提高发音能力。语音阶段的指辨练习与听力理解课堂的指辨练习侧重点不同。听力课侧重理解,语音课的指辨要求听后分辨得准确;听力理解可借助猜测,而语音课的听辨不鼓励猜测,虽然学生有可能猜测,但这不是我们练习指辨的目的。语音要求准确无误,这是语音阶段教学不可忽视的一个方面。


听辨练习包括指辨、选择、辨别正误、填空等。

 

听写

 

学生听教师或录音的发音,把听到的内容(通常包括调)写下来。

 

听写可以检查学生辨别声、韵、调和音节、句子的能力,同时可以熟悉汉语拼音的拼写规则。

 

下面的内容都可以在语音检查中进行听写(例略):听声母写声母听音节写声母听音节写韵母听音节写调号听音节写音节听写句子听拼音写汉字

 

汉语角 对外汉语教师 教老外汉语

 

读写练习

 

读写练习是学生独立进行的书面练习。包括根据汉字写出拼音和根据拼音写出汉字等。

 

根据拼音写汉字

 

这个练习可利用听写拼音的板书,也可发给学生事先准备好的篇子,给的拼音无论是单音节、双音节或短句,都应是学生学过的汉字。

 

根据汉字写拼音

 

把学过的汉字制成卡片或板书,让学生加注拼音。目的是让学生尽快掌握汉字的音与义,为今后学习打下基础。

 

 

 

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