玛瑞欧教育官网-对外汉语教师培训,IMCPI国际汉语教师认证考试中心,国家汉办国际汉语教师考试辅导中心
电话咨询:4007 200 200

IMCPI对外汉语课堂中的卡拉OK教学法

   【摘要】卡拉OK已经成为当今人们的一项重要的休闲娱乐方式,它不仅丰富了大众的文化生活,并且刺激了流行音乐的创作和传播。另外,卡拉OK也成为了现代教学的一种手段。在对外汉语教学这个领域,除了传统的精读课、阅读课、听力课和口语课,已经有越来越多的学校或者语言中心设计了卡拉OK教学,使它成为了一种新鲜的汉语学习手段。

了解“教老外学中文”的价值和乐趣,欢迎致电:4007-200-200

  一、卡拉OK的起源与发展

 

 

 卡拉OK,Kara Okesutreo,起源于20世纪70年代初的日本。“卡拉”是日语“空”的意思;“OK”则是英语中“管弦乐队”的简称。随着当时日本经济的飞速发展,现代人生活节奏的加快,劳累了一天的人们到夜晚来到歌厅以唱歌自娱的方式放松一下疲累的身心。卡拉OK已出现便以它独特、轻松、自由、休闲的自娱方式而拥有了大量的顾客。在20世纪70年代后期卡拉OK进入台湾,被正式译为卡拉OK,它从日本传到中国相差有六七年时间。卡拉OK的最初形态只是供专业乐手在没有条件带伴奏乐队的巡回演出中使用的伴奏磁带。经过了30余年的发展,卡拉OK的功能日趋完善,演变到了现在的更加纯粹和专业的自助式KTV。在中国,1988年深圳出现了第一家卡拉OK歌厅,随后在北京、上海等地的卡拉OK歌厅迅速发展。目前为止,带有“卡拉OK”娱乐功能的优闲场所已不计其数,其规模与形式也丰富多样。

  二、卡拉OK教学目的

  人类是通过五种信息通道(眼、耳、鼻、舌、身五种感官)来完成对信息的获取的。对于同样的教学内容采用不同的教学方式,学生获得知识所能保持的记忆量(短时记忆、长时记忆)是不同的。视听并用比单用视觉、听觉的效果更好。传统的教学方式集合了听、说、读、写的语言技能训练。这表现在精读课、听力口语课与写作课或者综合课上。在学术界,很多的研究和实验已经证明了综合了视与听的学习效果。卡拉OK的音乐录影带成为了生动形象的“视听”,利用现代的技术设备,使文字(即歌词)、画面与音乐同时出现,培养学生看、听和唱的能力。视觉和听觉都得到充分的发挥和利用,在具体的语境中学生能够更易明白其中歌词的意思,比单纯的语言解释更直接、更方便,也更容易明白。

了解“教老外学中文”的价值和乐趣,欢迎致电:4007-200-200

  三、卡拉OK教学的优势

  1. 提供一个轻松的课堂氛围

  一般上课的地点都是在教室,相比之下,卡拉Ok教学上课地点是于KTV,即走出教室。在正式的学习环境下学习所产生的压力与紧张的情绪会影响学习者的表现。卡拉OK之所以是有效的教学手段之一,在于它能为语言学习者提供学习动机。卡拉OK教学的目的不是玩,而是为学习者创造一个轻松自然的环境,使到上课形式变得不拘谨与严肃。卡拉OK教学不仅分散了学习难点,活跃了课堂气氛,融洽了师生关系,而且还有效地引发兴趣、提高语言技能。

  2. 多样的形式

  卡拉OK提供了多样形式的教学与学习方法。听和读是被动的,属于接受和理解的范畴。从心理学的角度看,单一形式的刺激易让人麻木和疲惫。在实际的教学过程中,教师也只是单纯地进行反复听和读。因此这种教学方法对本来就有理解难度的留学生来说,只能更影响他们对学习的内容。歌曲完全不同于“说话”的语音形式,如换上一种刺激形式,如歌曲,就是打开大脑的一个新兴奋区,加上优美的音乐旋律,更可以消除疲劳,提高效率。在KTV进行卡拉OK教学极富娱乐性,学习者可以选择独唱、合唱或和音,增加其趣味性。

  3. 增加学习者的联想能力

  在进行卡拉OK教学的同时,学生不单在听力方面得到训练,就连其音乐录影带所呈现出来的画面也会刺激学生的联想能力。因此音乐录影带成为了形象生动的“视听”,即文字(歌词)、画面及音乐同时出现时的感官刺激。除了对外汉语教学课堂,此类联想法也用在其他课堂中。联想形象教学法是指在教学过程中通过应用图片、联想等方式把教学中的基本概念、基本规律形象化,让学生易于理解,易于记忆,从而营造一个形象、高效的科学课堂。一般的音乐录影带都与歌词、歌曲背景相联系,它易于制造意境,歌曲的某个主题自然形成。例如张惠妹的《听海》,音乐录影带先呈现的是海浪声与海的画面;容祖儿的《挥着翅膀的女孩》,它呈现出的是女主人公快乐地荡着秋千、在山上自由地奔跑,意表要勇敢地最求自己的梦想。

  4. 反复歌咏

  围绕同一主题反复歌咏是很多中文歌曲的一个特点。一首歌的副歌部分至少重复一到两次。歌词的重复有别于文本、对话的重复,它帮助学习者培养有意的模仿能力。学习者哼着一首中文歌曲,实际上已经在练习汉字的发音,尽管不明白其含义。但是,强烈的好奇心会促使他们去知其所以然。因此,课堂中进行适当的歌曲的模仿与操练可以取得事半功倍的教学效果。

  5. 提高辨音能力

  汉语是有声调的语言。其组成部分为声母、韵母与声调。不同的声调、送气音和不送气音、轻声和儿化都有区别词义或语法功能的作用。歌词作为一种韵文体,具备歌唱性,追求语音的音乐美,注重通过语音修辞手段协调句式的平仄以达到押韵目的。因此,歌词加上音乐的歌曲中,很多字的发音在歌唱时发生变化,因此,歌唱时比一般说话难懂,而且听起来有难度。例如萧亚轩《原来你是我的主打歌》,乍听之下“主打歌”与“猪大哥”的发音完全相似。诸如此类的辨别能力与猜测能力具挑战性。,并要求听者在听懂句子的同时能够理解句子的意思。

  6. 词汇量扩大

  课堂教学缺少专门的词汇教学,一般的教学模式多以见一个新词学一个新词,体现在各种类型的课堂中,在实践中很少进行词汇对比学习。卡拉OK教学中,歌词常出现同类词、同义词或反义词,它提供了这一词汇比较的可能。例如林俊杰的《江南》一曲中出现了“煎熬”、“埋怨”、“生气”等词汇 ,再有刘若英的《后来》里有“感伤”、“沉默”、“寂寞”、“倔强”等,在同一首歌里出现同类词可以提高学习者对这些词的理解,达到扩大词汇量的目的。

了解“教老外学中文”的价值和乐趣,欢迎致电:4007-200-200

  7. 提高修辞学知识

  一首歌曲从创作到谱曲,始终都离不开对语言的体验与表现,也必需借助修辞手法传情达意。对外汉语课堂中能够可以借用歌词的魅力,引导学生从歌词中发现修辞之美。这样既可挑起学习者的学习兴趣,又可轻而易举地进行修辞教学,两相受益。一般出现的辞格有比喻、排比、反复等。 例如邓丽君的《月亮代表我的心》、张惠妹的《姐妹》歌词里的第一句就提到“你就像只快乐鸟”。通过多种修辞方法不断“耳濡目染”,学习者在不经意间接触、领会、学习修辞手法,提高其欣赏水平并增加写作和交际的文采。

  8. 增强及巩固语法知识

  一般的歌词基本上符合语法规范。学习者可以通过卡拉OK再次巩固课堂上学的语法知识。除了课本上的提到的语法点,学习者也可以在日常生活中轻易接触汉语语法。“把”字句和“被”字句可视为比较有难度的汉语语法点,学习者可以通过歌曲歌唱再次巩固“把”和“被”字句的语法点。例如李圣杰的《痴心绝对》(“想用一杯latte‘把’你灌醉”)和邓丽君《我只在乎你》(“把”我的爱情还给我)歌词中的“把”字句、林俊杰及金莎合唱的《“被”风吹过的夏天》。此外,词的基本功能是造句。对外汉语课堂中也应该实现从单纯的词汇教学向语法教学的过渡。歌词可以作为材料之一让学习者进一步认识和理解汉语句子的结构,即找出主语、谓语和宾语的位置。

  9. 增加文化知识

  歌曲是人们喜闻乐见的艺术形式,它具欣赏性,同时也折射出一个社会的发展,历史的变迁,体现民俗和风情。流行歌曲应景的程度提供教师一定的平台,与汉语学习者分享中华文化等知识。例如2008年北京举办奥运会前后,朗朗上口的《北京欢迎你》仍然流行至今。像这样反映一个时代或者历史事件的歌曲有《东方之珠》、《上海1943》等。对外汉语课堂中教师可以讲解歌曲产生的时代背景,让学习者了解历史文化知识与中国民情。

  10. “中国风”流行音乐

  随着台湾创作歌手周杰伦的出现,中文乐坛吹起了一阵“中国风”。现在已经有越来越多歌曲的创作融入了古代文学作品精髓,其中最具代表性的创作者是周杰伦和方文山。“中国风”的歌曲是结合了文学名著与音乐的形式,在音乐创作方面加入了民族乐器如二胡、琵琶、古筝等。例如周杰伦《青花瓷》《东风破》《双截棍》《发如雪》等。前面提到了唱卡拉OK时播放的音乐录影带有助于提高学习者的联想能力,在拥有“中国风”的歌曲中,其音乐录影带也体现出了“中国风”的元素。另外,信乐团的《One night in 北京》就直接采用了京剧的演唱方式。像王力宏《花田错》的唱法与京剧特别将唱词中单个字拉长转音相似。S.H.E.的《中国话》直接加入绕口令。邓丽君的《但愿人长久》的歌词是苏轼的《水调歌头》。由此可见,“中国风”流行歌曲表现出了民族特色,并体现更多的艺术形式。

  四、卡拉OK教学的局限与不足

  毋庸置疑,对外汉语课堂中的卡拉OK教学手段带给教学学多便利与优势,然而也存在着诸多局限。笔者也略指几点。首先,卡拉OK教学必须视对象而行。学习者必须要在有一定程度的基础后方可使用卡拉OK手段。由于地点的局限,KTV不适合大班教学;它只适合小班教学。

  KTV环境吵杂,并非最理想的学习环境。如上述所提,声调的变化会对学习者产生误导,这也因为歌手本身发音有偏误,如平即卷舌,特别是香港和台湾歌手。音乐录影带出现的歌词大部分以繁体字为主,造成阅读上的不便。此外,也有一些中文歌曲出现语法的偏误,歌词采用了优美文字,因此造成词不达意。例如刘若英的《后来》里“有些人一旦错过就‘不再’”,此类的句式不能成为规范。为了配合句末的押韵效果,歌曲中的一些用词比较奇怪,造成解释变得很牵强。从学习者的角度探究,卡拉OK教学必须考虑到学习者的年龄层和他们个性的差异。对于年纪较大或内向的学习者,对他们进行卡拉OK教学不但会造成他们上课紧张的情绪,从而影响学习效果。反之,也并非所有对外汉语教学者都愿意进行卡拉OK教学。

  【结语】

  综上所述,对外汉语课堂中的卡拉OK教学的确活跃了课堂气氛,拉近师生距离。“兴趣是最好的老师”,学习者崇拜某歌手或者喜爱某首歌的心理成为学习汉语的动机之一,加强了他们对中文歌曲的认同感。卡拉OK教学只是对外汉语教育中传统教学手段的一种补充,不能喧宾夺主。教师应综合考虑主客观因素灵活使用。

 

相关文章:IMCPI对外汉语教学:“对”、“对于”和“关于”

 

想了解更多教老外学中文的信息,可直接拨打:400-200-200

想要体验玛瑞欧课程?立即咨询我们的课程顾问。