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IMCPI对外汉语教学中声母、韵母教学的一点心得

  在对外汉语语言教学阶段,会出现或多或少的问题,尤其是对于有些声母和韵母,学生发音会有很大的问题。一般来说,难学的东西往往是教学的重点,因为它难以掌握。但对语音教学阶段的难点与重点应当辩证地认识。

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  在难点即重点的认识前提下,我们要学会放弃,将教学难点不做重点去对待。过去我们习惯把教学的重点放在学生学习的难点上,认为教学过程中发现了难点,就抓住了重点。重点的训练对象往往是那些难以区别清楚的发音。比如,汉语拼音普遍被认同的难点是,难发易混的声母:j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh;难发易混的韵母:o、e和ü;声调和儿化等。然而,以为有些内容是难点,但不一定是重点,特别针对有些汉语背景的华侨华人学生来说,更是如此。比如,z、c、s、zh、ch、sh卷舌与不卷舌音。有些学生即使经过多次的纠正,还是难以改正,在他们的头脑中已经存在着该语音系统的“化石化”(fossilization)现象。当经过一定阶段的学习之后,教师发现这样的情况之后,应当学会放弃,进行“柔性处理”。所谓“柔性处理”是指教学中不固执追求硬性指标的百分之百的完美,而是通过手段的变通达到最大的完美。 还有,不一定拿着声母表领读个没完没了,或让学生背个滚瓜烂熟,而是将易混的声母出现在句子中。如果将“厕所在哪儿?”(cèsuǒ zài nǎr?)“老师知道你迟到了。”(lǎo shī zhī dào nǐ chídào le)“哥哥上课喝水。”(gē ge shàng kèhē shuǐ.)等作为标准样句,让学生读准记熟,不但可以在同一句话中体会、比较其中声母的区别,而且具备了意义的句子很吸引语音阶段学习的学生,满足了一点儿他们对表达的强烈需求,还调剂了课堂气氛,一举多得,何乐而不为呢?

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